Советы родителям 
по организации воспитанию ребенка с ДЦП

Опыт воспитания ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата - это отдельная история каждого ребенка и она зависит от причины и характера нарушения, наличия у него сопутствующих осложнений, от взаимоотношений в семье и особенностей его воспитания.
Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. 
Стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: 
- в младенческом возрасте (от рождения до 1 года) - эмоциональное общение со взрослым; 
- в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; 
- в дошкольном возрасте (от 3-х до 7 лет)- игровая деятельность.
В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители - основные участники педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок не посещает образовательное учреждение.
Необходимо включать ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность. Важно, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых важно для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляется интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах.
Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, оберегают от всего, что может огорчить. Такое воспитание по типу "гиперопеки" приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку.
Нужно постепенно развивать правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ни в коем случае родители не должны стыдиться больного ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, "уходить в себя", ограничивать социальный контакт.
Основными направлениями коррекционно - педагогической работы в дошкольном возрасте являются:
-развитие игровой деятельности;
-развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми);
-расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
-формирование пространственных и временных представлений;
-развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического);
-формирование математических представлений;
-развитие ручной умелости и подготовки руки к овладению письмом;
-воспитание навыков самообслуживания и гигиены;
-подготовка к школе.
Игры и упражнения для детей с ДЦП дошкольного возраста

1. Упражнения для развития двигательной сферы
- Дайте ребенку взобраться к вам на руки, держа его за руки и позволяя ему идти по вашей ноге.
- Побуждайте ребенка катать, ловить и бросать мяч. Сначала можно катать мяч по полу. После совершенствования навыка переходите к бросанию мяча.
- Помогите ребенку при ходьбе толкать перед собой стул или кукольную коляску (предмет должен быть достаточно устойчивым, чтобы он поддерживал ребенка).
- Протяните ребенку палку, обруч или любой другой предмет, за который можно держаться во время ходьбы.
- Положите между игрушкой и ребенком небольшой барьер (подушку, мягкий валик), попросите ребенка подать игрушку, чтобы он преодолел препятствие.

2. Упражнения по формированию представлений о цвете, форме, величине
- Соберите мелкие предметы домашнего обихода, которые можно выстроить в одну линию по горизонтали: коробки из под яиц, упаковки от чая и т.п. Покажите ребенку, как выстроить предметы в поезд, как сделать длинный и петляющий поезд или поезд, который идет по кругу.
- На столе расставляется набор предметов или игрушек. Ребенку предлагается предмет и дается инструкция: "Найди такую же чашку, машинку и т.д."
- На столе раскладываются в беспорядке одинаковые по размеру, но контрастные по цвету пары варежек, носочков, ленточек, шнурков. Ребенок должен помочь Маше-растеряше подобрать пару к каждому предмету.

3. Упражнения на развитие тактильного восприятия
- "Воздух". Взрослый машет около ребенка веером сначала плавно, чтобы ребенок не испугался. Потом можно приближать или удалять ветер, обмахивая разные части тела ребенка. Говорите с ребенком о происходящем, используя слова и выражения: тепло, холодно, ветер, воздух, чувствовать.
- "Игра с кисточкой". Большой мягкой кисточкой поглаживать тыльную сторону руки ребенка. Когда ребенок поймет, что это не страшно, перейти к поглаживанию ладони, каждого пальчика. Упражнение можно проделывать с кусочками кожи, птичьими перышками, ватными шариками и т.д. Использовать слова: мягкая, жесткая, нежная, грубая, щекотать, гладить.
- "Липкие материалы". Положить на руки ребенка небольшое количество желе. Когда ребенок привыкнет к ощущению, добавить еще. Используйте новые слова: липкое, желе, ароматное, название цвета. Можно выполнять упражнения с несъедобными предметами (гуашь, глина, мокрая мука, пластилин) и со съедобными (тесто, мармелад).

4. Упражнения по формированию пространственных представлений
- Поднимите ребенка до уровня ваших плеч, сопровождая движения словами: "Сейчас ты летишь вверх, а теперь ты летишь вниз." Когда ребенок привыкнет к упражнению, его можно спросить: "Хочешь полететь вверх?" (дать ребенку время ответить).
- "Потешки". Взрослый читает потешку, сопровождая действиями:
Водичка, водичка!
Умой мое личико,
Умой глазки,
Умой ротик,
Умой носик,
Умой ушки!
- Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят: "Посмотри, потрогай глаза, лоб, нос, колено..." Затем эти действия переносят на взрослого: "Покажи, где у меня глаза, нос...".
- "Далеко - близко". Одну игрушку кладут рядом с ребенком, другую так, чтобы он ее не достал. Взрослый просит достать их,  не сходя с места. Ближнюю игрушку ребенок берет - она "близко", а дальнюю не может - она "далеко". Затем взрослый подвигает игрушку к ребенку и говорит: "Теперь она близко, ты можешь ее взять."

5.Упражнения по стимуляции речевой активности, слухового внимания
- Предъявляется знакомая кукла или любая игрушка. Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождая действия звукоподражанием: "А-А-А!"
- Как гудит самолет: "У-У-У!"
- Различение звукоподражаний "МУ" и "МЯУ". Взрослый показывает картинку, называет слово "кошка" и дает образец звукоподражания "МЯУ". Показывает картинку, называет слово "Корова" и дает образец звукоподражания "МУ". Взрослый просит: "Покажи, где кошка? Где корова? Как говорит кошка? Как говорит корова?".
- Взрослый предлагает определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (ГРОМКО, ТИХО). Дети кричат АУ (громко), АУ (тихо). Собака лает АВ (громко), АВ (тихо). Кошка мяукает, корова мычит, лягушка квакает, ворона каркает и т.д.
- Использование звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка, детское пианино, металлофон. Ребенок слушает и запоминает звучание каждого предмета. Ребенок озвучивает игрушки. Затем ребенок отворачивается  и на слух определяет, что звучит и показывает на игрушку. Количество предметов увеличивается постепенно от 2 до 5.

Данные рекомендации являются лишь малой частью большой комплексной программы, направленной на активизацию компенсаторных возможностей детей с ДЦП.

Составитель: 
учитель-дефектолог ЦПМПК 
Бабикова Марина Сергеевна